把學校看作生命有機體

《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》在“總體要求”中強調，工作中要正確處理好規範有序和激發活力的關係，《綱要》第九部分把“深化教育綜合改革，激發教育發展活力”作爲標題。可以看出，“活力”是教育強國建設的重要主題詞，激發和釋放學校活力是市、縣教育行政部門推進教育強國建設、促進區域教育高質量發展的重點工作和關鍵任務。

要激發學校活力，首先取決於我們如何看待學校。正如美國學者卡羅琳·J.斯奈德所說：“當領導者用‘生命有機體’的隱喻取代有關學校的‘機器’隱喻，並改變他們的管理與領導行爲，以鼓勵代替成長時，成功的變革就會以自然而然的方式發生，雖然變革並非一帆風順。”

尊重教育的生命性

教育是以人育人的事業，人的發展應該是學校教育的根本目的，而實際上有的學校奉行的是“工具主義”。例如，把學生當作升學考試的工具，當作教師、學校之間競爭的工具，過於關心學生的應試成績，甚至爲提高應試成績不惜給學生施加過重學習負擔。又如，學校教育本是關乎民生的公益事業，但在地方管理中，教育有時會變成凸顯政績的工具，太多的文件、會議、檢查、考覈和項目申報讓學校疲於應付，很難基於本校實情、按照本來意願進行改革創新。

尊重學校教育的生命性，就要把學校當作生命有機體，相信學校自我發展的動力與潛能，把發展的主動權還給學校，切實落實以人爲本，把改革和發展的根本目的放回到人的發展、立德樹人和增進教育公平上。只有這樣，纔有可能真正激發教育的內在活力。

注重改革的整體性

把學校看作生命有機體，就要以整體思維推進教育改革與發展。一要重視辦學理念引領。學校改革，有了辦學理念的引領，纔會有明確的發展方向，纔有可能進行高位和整體設計。二要突出整體取向。學校改革要突出“兩全”，即促進全面發展和麪向全體學生，只顧及學校某個方面、只讓少數學生受益的改革不是整體性改革，這種改革也註定走不遠。三要注重關係性、結構性和連續性。“關係性”是指重視各要素之間的相互作用，避免單打獨鬥；“結構性”是指遵循結構與功能相適應的原理，通過優化結構來強化功能；“連續性”是指改革是一個持續而艱難的過程，應注重挖掘歷史資源，注重長程策劃和設計。增強教育改革整體性的一個重要舉措是推進學校層面的改革，即注重以學校爲單位、由學校發起和策劃的改革。爲推進學校整體改革，激發學校發展活力，常州市2003年就開始啓動以學校制定和實施發展規劃爲主要載體的學校主動發展工程，引導學校通過發展規劃的制定，結合自身實際自主確立發展理念和目標，自主選擇發展內容和方式。經過多年的推進，學校主動發展、整體發展的意識和能力不斷增強。

正視發展的動態性

複雜性和不確定性是生命系統的重要特徵。不確定性一方面限制着我們對事物發展的預見，另一方面又爲事物的生成和創造提供了豐富的可能。學校作爲生命有機體，變化不已、動態生成是其重要特性。現實中，學校發展常常被看作直線式的、可以完全在預先設置的軌道上有序前行的過程，因此常常會用靜態的方案來規定、限制複雜、動態的實踐。舉例來說，時下很多地區都在推行學校發展規劃，有的地區要求學校在規劃中針對各項舉措列出詳細步驟和時間表，並據此督促學校按表實施。其實，學校發展是在充滿不確定性的動態複雜環境下進行的，從某種意義上說，規劃與實施是雙向互動的關係。在具體實踐時，既不能完全拋開規劃的引領，又不能拘泥於規劃，而要“因變而變”“應變而變”，擁抱一切新的機遇。

（作者系特約國家督學、江蘇省常州市教育局原局長）

《中國教育報》2025年04月04日 第03版

作者：杭永寶