“學差生”是怎麼形成的？

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“學差生”，學習成績差的學生，在多數中小學，或多或少，不同程度，都會有存在。

那麼，這些“學差生”是怎麼形成的呢？

拋開孩子身體或其它方面的特殊情況，主要有三點，應引起家長和老師們的重視：

一、“早教”的惡果。多年來，有個口號，叫做“不能輸在起跑線上”。於是一些懷着“望子成龍”、“望女成鳳”心態的家長，不是從孩子自身的實際考慮，或是在家中，或是在輔導班，盲目地早早就開始讓孩子認字，背詩，識數，背“小九九”，學英語，學書法，學鋼琴，學表演等等，覺得讓孩子越早接觸一些、越多學一些纔好。有些幼兒園，甚至早早就開啓了到小學才應有的課程。

儘管有的家庭並不寬裕，但爲了孩子的“未來”，家長也是豁出去了。結果是，家長錢沒少花，孩子“罪”沒少受。這個“罪”是指孩子本該在無憂無慮的玩耍中度過幼年，卻早早就失去了成長的“自由”。

也不能說，這種“早教”在所有孩子身上都沒有效果，但在這種情況下培養的孩子，多數是不成功的，因爲它違背了孩子的“天性”。這種強迫式的學習，只能早早就扼殺了他們學習的興趣，造成日後的厭學，棄學，以致成爲“學差生”。

二、“先學”的弊端。學生的學習是有規律的。一般來說，通常應遵循這樣的環節：課前，先預習一下要學習的內容，哪些看得明白，哪些看得不明白，或不甚明白；課上，專注聽講，適時做做筆記，問疑解惑；課下，及時複習，回顧課上的學習內容及要求，結合自己所學，做出總結歸納；在此基礎上，完成老師佈置的作業；接下來，再預習下節課要學習的內容。如此反覆，形成規律。應當說，在整個學習的環節中，課前預習的環節是很重要的，甚至是不可或缺的。

但眼下我們看到的“先學”，卻不是這樣的：一是在家長這方面，他們擔心孩子學不好，或者是期望孩子學得更好，便利用節假日或晚上放學後，請家教，或把孩子送到課外班，提前給孩子講新課。所以，待孩子回到學校，這些“新課”，在他們眼中已是“舊課”了。加之，家教也好，課外班也好，畢竟不像學校那樣有計劃、有系統、有規範地上課。這就很容易讓一些孩子滿足於一知半解，似是而非，造成基礎不牢，“夾生飯”，爲日後的學習留下遺患。隨着問題逐漸顯露出來後，日積月累，積累成堆，便成了“學差生”。

另是在學校方面，一些學校廣爲推崇“先學後教”的教學模式。在新課沒有開始之前，讓學生先自學。到了課上，教師通過提問，檢查學生的自學情況。如無問題，即過去，如遇到問題，老師再來講，或讓學生共同“討論”、“探究”來解決，而教師多半隻是做下點撥，提綱挈領地講講，設計一些問題，讓學生課上回答，或課下去完成。

這種模式，也不能說不可行，在一些學校有成功的經驗，在一些專家那裡也有不少理論的支撐。但總體說來，這種模式，可能對一些學生有作用，但對大多數學生而言，只會增加學習時間，浪費精力，加重負擔。尤其對那些頭腦不夠“聰明”、反應較慢的學生來說，他們會跟不上老師的教學而被落下來。至於對一些自律性不是很強的學生來說，把教材硬塞給他們去自學，更容易把這個“自學”變成一種形式。如果有的教師在授課前沒有從各方面的實際考慮，沒有做好充分準備，詳實備案，只是盲目地追隨，那麼，這種模式在教師這裡，也便成了一種形式，難免會出現“學差生”。

我們說，教學模式可以多樣，但不管什麼樣的模式，都不能脫離開學科或學科具體內容的特點，都不能脫離開學生的年齡和年級的特點，都不能不考慮學生的個體差異、脫離開“因材施教”的原則，更不能以一種模式取代所有的教學模式。

三、“教學”的缺失。在任何一所學校，任何一個班級，任何一個學科的教學中，都會有學習成績相對落後、跟不上來的學生。一些教師或怕影響教學進度，或感覺力量和信心不足，因而對這樣的學生關注、關心不夠，缺乏耐心和鼓勵‌，甚或有冷漠和歧視。這也是讓一些學生成爲“學差生”的重要原因。

“學差生”的問題必須得到重視，否則這樣的學生很容易出現心理或其它一些方面的問題。如此，單純的“學差生”可能成了複雜的“問題生”，會更嚴重影響學生的健康成長。教師的教學不能保證每個學生都學得很好，但對每一名學生負責，不放棄每一名學生，是教師應有的職業道德。

本文作者爲原北京理工大學附屬中學分校校長朱靖華

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來源丨春草楓葉

編輯丨智庫君

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